作者因診斷上的困難以及對教學的影響，因而對評量、診斷上特別提出此非正式評量個人的實際經驗，表現出非正式評量在診斷學生時之可行性。非正式閱讀評量包含二大部份：（1）字彙評量（2）閱讀理解評量。而其評量方式可以是：（1）選取一篇短文（2）字彙評量：就學生有無替代、省略、增加、停頓、顛倒、重覆，加以記錄。（3）閱讀理解評量包括：口語朗讀、重述故事、回答問題、填字。而教學的應用，則可以此結果作為選擇教材之依據，以各種不同的方式呈現出教學主題，以利學生理解學習，分析學生錯誤便於補救教學，作為分組教學之依據，以及作為診療教學之依據。指導學生學習方法是相當重要的，使學生能夠了解自己的學習過程，使用較佳的學習方法，改善學習過程，提升學習的閱讀能力。