為了解和判斷教育歷程和成果的優劣，需實施教育評量，教育評量具有專業判斷、測驗﹍等的意義，特殊教育是普通教育的一環，但是在評量上應要適應個別差異，以免犯了文化偏見、錯誤安置﹍等錯誤，造成對特殊學生的不利。課程本位評估在1981年首次出現學生學科內容的學習表現來確定教學是否需欲的程序。可以使用在任何時候，其目的不同，課程本位評量，可增進教師有效地教學，使用者應根據正常課程評估學生的入門知能、學習需要，教學期間，再評估學生學習的表現，使學生能力需要與教材配合，達成教學目標。特殊學生由於個別差異，故從安置、教學，都需不斷評估學習效果，改變教學策略，達成教學目標。其應用在鑑定安置上，可提供正確的資料，做正確的推介，減少甄選的偏差，有助於特殊兒童的分類，而在診療教學上，可從反覆的評估，獲得學生學習的表現效果，設計教學，提供真正的個別化教學。