對於學習障礙的兒童，多以資源教室的教育型態，使學生可以獲得較佳之教育機會，並在教育上提供適當的方案，包括教學目標、策略、教材設計等。尤其它不像其他障礙有明顯的原因及診斷標準，因此需要更合適的訓練模式。 　　從對學障的研究，將公為創立期、轉變期、統合期，而且在其概念的演變，則持有不同的觀點：1.特神經功能異常之觀點。2.特心理、認知、學習、訊息處理過程缺陷或異常之觀點，認為學障者可能有不受年齡限制，拼字、狀況、排它....等差異， 不適合將之視為同一類別因此分有(1).注意力缺陷。(2).知覺能力缺陷。(3).短期注意力缺陷。3.持認知策略缺陷之觀點，在個體所利用的學習策略層次有(1).探索策略。(2).屬性策略。(3).機械性策略。(4).邏輯思考策略。(5).統整策略。