學習障礙者的教育評量可分成三類：（一）一般能力評量；（二）特定領域學科的成就評量；（三）心理歷程或特質的評量。本文的主題在介紹並探討以認知心理學為導向的學障者評量，但在這之前作者先介紹傳統評量方式以作為比對（即學障教育評量的前兩類：一般智力測驗與特定領域學科的成就評量。）關於本文主題，作者說明了早期此類評量成效不彰、及說明了認知心理學對學障評量可能會有的啟示及影響（分別由評量的方向、方法、技巧說明之。）而在認知取向的教育評量上，就評量的方向而言是：（1）重視以歷程為導向的評量（2）重視學習者之知識結構或題型辨識能力之評量（3）加強錯誤類型之分析 （4）重視情意、動機、情緒、以及社會文化因素認知性評量間的互動關係。而在技巧上，則主張：（1）動態性評量（2）臨床晤談（3）觀察的細部化與精密化。綜合而言，認知心理學的理論與方法，可以較具有診斷性，能提供較有效的訊息，以便做為補救教學，或適性教學之用。